CONCLUSIÓ

 Aquesta assignatura m’ha fet veure la diferència a l’implantació que hi ha de la llengua
valenciana a les escoles de la Comunitat, i és precissament ací a Alacant on “pitjor” és la
situació.
He aprés l’importància del plurilingüisme com a ferramenta per millorar la capacitat
lectoescriptora dels alumnes, i he trobat coneixements quant al desenvolupament de
l’expressió oral i escrita que faré servir a altres assignatures on aquestes tasques també es
treballen.
Finalment trobe que el model de treball de l’assignatura m’ha permés desenvolupar
projectes i activitats que constitueixen un aproximament pràctic a la meua futura feina, ja que d'una banda, el sistema del "blog" et permet crear-te una espècie de "diari de classe" i poder trobar ben organitzat les eines amb les quals has treballat i els enllaços als teus propis treballs.

Ha sigut un aprenentatge diferent donades les circumstàncies, però encara així hi ha hagut una bona comunicació amb l'assignatura en tot moment, a més no tot és negatiu, ja que el model en línia fa que no es produïsquen tantes interrupcions com passa moltes vegades en presencial per part dels alumnes a la meitat de les explicacions del professor.

Bon estiu!😊

PADLET

L'última eina amb la qual hem treballat, ha sigut creant nostre "padlet".
Que és un padlet?

Un padlet és una pissarra col·laborativa, similar a un mur, però de manera digital. En el, podem posar tot tipus de continguts (cançons, jocs, activitats, consells...) i podem usar-ho de manera individual o col·laborativa.

Pot ser una eina tant d'ajuda al professorat, com una opció divertida i diferent per als alumnes i les alumnes.

Com a exemple, ací deixe el padlet del meu grup, amb la temàtica "les estacions": 

👉PADLET - LAS ESTACIONES

PODCAST AMB "ANCHOR"

Per a la següent pràctica, realitzem un podcast amb l'aplicació "anchor".

Què és un podcast?
És un sistema mitjançant el qual pots compartir una sèrie d'arxius d'àudio parlant sobre qualsevol tema i recórrer a ells quan vulgues. Pots escoltar-los en línia o descarregar-los per a poder escoltar sense connexió. És com seguir una sèrie de Netflix però amb format d'àudio.

En el nostre cas, el podcast tracta sobre les diferents teories sobre l'adquisició del llenguatge en infantil.
Hem dividit els àudios per capítols, tenint així 4 capítols corresponents a aquest tema.

L'app et deixa gravar al moment, o pujar un arxiu d'àudio, així com afegir-li música per a fer-ho mes lleuger, o efectes de so.
També podem afegir-li totes les dades que necessitem, com posar una foto al nostre podcast per a identificar-ho, titule, i una descripció sobre de què tractarà.
És una app molt senzilla d'usar i còmoda.

Conferencia - CEIP LA FOIA

    CEIP LA FOIA 

Ha sigut una conferència molt bona, entretinguda i amena. Es transmet la passió i vocació de les mestres. 

A les hores, vaig a fer un xicotet resum de les coses que destaquen personalment per a mi. 

Les mestres conten que no va ser un canvi progressiu, si no radical, a l'hora d'adaptar el seu model d'ensenyament. Algunes companyes tenien por pel canvi i falta de formació davant aquest nou entorn de treball.

Per a abordar el procés d'aprenentatge lingüístic, les mestres empren la tècnica de "correcció sense corregir", és a dir, el mes important en infantil és que els alumnes es comuniquen en tot moment, i és mes productiu contestar-li a l'alumne en valencià creant un feedback amb la llengua, que corregir-los, ja que pot ser contraproduent i poden sentir-se avergonyits.

Per a la lectura i lectoescriptura, treballen amb propostes especifiques, com per exemple paraules significatives, com els seus noms, es passa a poc a poc adquirint una consciència fonològica fonema a fonema, tenint en compte el procés d'adquisició de cada alumne. Sempre li donarem per bo l'intent de posar el seu nom (fomentant l'escriptura en finalitzar els seus dibuixos o fitxes ). les mestres comenten, que s'ha de respectar el procés d'aprenentatge lecto-escriptor en cada etapa sense forçar, humiliar, ni renyir els alumnes

Algunes idees interessants sobre el seu model: 

Punts de trobada:

Van substituir les files per "punts de trobada" per a evitar les disputes que suposaven quan alguns xiquets entraven corrent per a col·locar-se els primers en la fila.

Cada mestra es col·loca en un punt concret i els alumnes van acudint al.

centre pioner en la llengua valenciana fomentat a través de (jocs fonològics, relaxació, postures de ioga, jocs tradicional...)

Propostes de treball

treballen sense les pressions que tenien abans en el cas del material que s'ha de comprar l'alumnat per exemple.

Les propostes seran adaptades amb la tipologia de l'alumnat enfront dels diferents nivells de maduració. Poden ser proposades individuals o en grups, de la mateixa manera poden distribuir-se per diferents espais de la classe (moble adaptat a la seua altura, zona construccions...)

Propostes de treball del centre: ambients de lliure circulació

Normes: desplaçar-se sense pressa , respectar el nom dels companys, posar-se les medalles, començar a recollir quan sona un instrument.

Ambient en tres anys. Les dues aules tenen propostes totalment lliures com : vestir i desvestir als ninots, passejar els beus, cuinar, netejar i cuidar les plantes. Els xiquets es col·loquen una medalla el que significa que hi ha espai lliure i pot participar amb total llibertat d'entrar i eixir en les diferents propostes que li'ls ofereixen. Es respecten les seues decisions totalment lliures, però també s'intenta motivar perquè proven diferents ambients.

ambients 4 i 5 anys.

La disposició dels materials ja incita a l'acció, de la mateixa manera que en 3 anys.

Si a l'alumne li abelleixen construccions disposen d'un espai en l'ambient de construccions on sentir-se lliures per a crear d'una manera oberta i donar curs a la seua creativitat.

D'altra banda, l'ambient de la llum, disposa d'un fil musical tranquil i agradable, l'aula es deixa quasi a les fosques per a crear un ambient màgic amb llum negra i ultraviolada, focus, pintures de llum, jocs amb llanternes i projectors.

En l'ambient del art ,disposen de cavallets on poden expressar-se lliurement, i sense por de tacar-se ja que el babi està perquè puguen gaudir sense concentrar-se en mes que la seua pròpia creativitat. la zona del maquillatge és la que mes els sol agradar. en el vídeo que ens mostren les mestres en l'ambient d'art, s'observa com els alumnes estan molt concentrats, a pesar que pot semblar que hi ha una mica de caos en estar fent coses diferents dispersos per diferents punts de la classe, estan molt concentrats.

En la zona de l'ambient la llar, es realitzen activitats amb tota mena de coses que podem trobar a casa. En aquest ambient s'observa als xiquets mes moguts que en anterior, i jugant mes en grup que de manera individual.

Documentació

- els alumnes fan un registre de les seues activitats

- les mestres fan un registre de les activitats realitzades i si han tingut èxit

en el qual es té en compte l'àrea a la qual pertany l'activitat, l'edat dirigida, nivell de dificultat, descriure la proposta d'activitat.

Les propostes solen durar diverses setmanes, la qual cosa suposa 6 sessions d'ambients cada 15 dies.

Se sol preguntar als alumnes pels seus interessos, per a així tindre-ho en compte en l'hora de formes les propostes

Inicialment l'avaluació tènia una forma molt diferent. s'avaluava amb uns criteris que coincideixen amb els objectius, i van voler donar-li la volta per a fer una avaluació de tipus qualitativa.

Les mestres parlen sobre realitzar un informe personal a cada alumne,i usar la plataforma Ítaca per a l'avaluació mes personalitzada.

Aquesta part sens dubte en la xarrada ha sigut la mes interessant, ja que pense que s'hauria d'avaluar d'aquesta manera com a norma general a l'alumnat. 

CREEM UNA HISTÒRIA AMB STORY DICE

Per a la següent pràctica hem treballat amb una App anomenada "*Story dice". Aquesta és la versió digital d'un joc clàssic, en el qual tenim uns daus amb diferents dibuixos en cadascuna de les seues cares, i en llançar-los hem de crear una història en la qual apareguen tots aquests dibuixos que ens han tocat en aqueixa tirada.

En el nostre cas els dibuixos que ens van eixir en llançar els daus van ser: un boy scout, un bumerang, un carret xiquets, uns peixos, una papallona, un ànec, un flotador, el joc del sambori, i un gos de globoflèxia.

Amb aquesta combinació que al principi podia semblar molt complexa, vam anar unint diferents idees, fins que elaborem una història molt bonica.

L'enllaç de Youtube al nostre vídeo contant el conte, ací: Story Dice - grupo 6

Què entenem per treballar per projectes, racons o tallers?

Quan parlem de treballar en una aula per RACONS, ens referim a establir punts concrets a l'aula, en els quals destacarem punts d'interés que estarem treballant amb els xiquets en un període de temps. Per exemple, si estem ensenyant les parts de la casa, podem disposar d'un racó a l'aula que anirà canviant cada setmana. 

També podem deixar permanent alguns racons, com el racó de lectura o biblioteca

A l'hora de treballar per PROJECTES, podem tindre establit un personatge, que acompanyara als alumnes en totes les seues activitats.

El treball per projectes és un mètode didàctic que implica realitzar un diagnòstic i així determinar i planejar activitats per al aula.
Es tracta un tema durant un temps que es pot treballar tant en racons com tallers i d'aquesta manera es pot donar una unitat didàctica de manera significativa; és a dir, els propis alumnes han de investigar sobre el tema tratar, i d´aquesta manera aprenguen d'una forma mes lúdica.

Ens referim a TALLERS quan establim activitats que poden vindre tant d'un projecte com d'un racó de l'aula.
Per exemple, com l'exemple anterior, parlant de les parts de la casa, podem tindre aqueixa setmana el "racó del bany", i establir un taller, que es basarà a demanar-li als alumnes que porten un necesser amb les coses que usen ells en el bany a la seua casa. 

Carta als familiars de l'alumnat

 Estimades famílies:

Des del CEIP José María Manresa Navarro volem enriquir la formació lingüística del nostre alumnat mitjançant el respecte, la igualtat i el creixement cultural. Per a aconseguir això volem que adquirisquen una competència comunicativa en les llengües oficials de la Comunitat Valenciana a través del Programa d'Educació Plurilingüe i Intercultural (PEPLI) que ve marcat en la Llei 4/2018.

Aquesta llei regula i promou el plurilingüisme en el sistema educatiu valencià, és el referent normatiu en el qual els centres se secunden per a estructurar l'ensenyament i l'ús vehicular de les llengües curriculars, que en aquest cas serà el valencià, l'anglés i el castellà.

Complint amb els temps mínims d'hores lectives per a cadascuna de les llengües que marca aquest programa, l'equip directiu ha decidit que a partir d'aquest curs els percentatges d'ensenyament de les llengües curriculars seran els següents:

• En valencià un 50% i castellà un 40%

• En anglés: el 10% com a màxim en E.I. I entre el 15% i el 25% en E.P.

L'aplicació del PEPLI es concreta d'acord amb les necessitats del context socioeducatiu i lingüístic, on el valencià es veu minimitzat en comparació del castellà, tal com s'ha reflectit en el nostre Projecte Lingüístic de Centre (PLC).

És important aprofitar els anys de la primera infància per a l'adquisició d'una o diverses llengües, així com tindre en compte el paper compensador que té l'escola, on els alumnes i alumnes tenen contacte amb la llengua de l'entorn i on es pot consolidar el seu aprenentatge.

Per això s'ha apostat per fer superior el percentatge de la llengua valenciana en aquest centre, perquè l'alumnat adquirisca una competència plurilingüe alhora que tinga interés i curiositat per aquesta llengua.